In ihrem gleichnamigen Blogbeitrag auf edSurge berichtet Professorin Lorena Barba, warum sie den teuren Einsatz von Videos in ihrem MOOC für überflüssig hält.
Source: Arne auf FH Flensburg
D. Morrison zu Emotionen im Online-Lernen
Debbie Morrison hat einen – wie immer – klugen Artikel zu Emotionen im Online-Lernen und -Lehren und dem Stand der Forschung zu diesem Thema geschrieben.
Studie zum Vorlesungsbesuch in Harvard
In einer Studie wurde für zehn Kurse durch die Harvard Initiative for Learning and Teaching untersucht, wie sich die Teilnehmendenzahlen über die Dauer von Veranstaltungen entwickeln. Alle Kurse hatten starke Verluste vom Anfang zum Ende hin. Durchschnittlich lag die Anwesenheit bei 60%.
Donald Clark macht sich in seinem Blog eigene Gedanken dazu.
„Digitales Lernen in der Grundschule“
„Digitales Lernen in der Grundschule“ ist der Titel eines von Studierenden der Uni Hildesheim entwickelten MOOCs, der am 12. Januar beginnt und vier Wochen dauert.
Erfahrungsbericht zu Mobile Responsive Tool (Clicker)
Bei e-teaching.org steht ein Erfahrungsbericht zu „Mobile Response Tool: Funktionsweise und didaktische Möglichkeiten“ (Technik, Didaktik, Praxishinweise) zum Download bereit.
Erfahrungsbericht zu Videos als Feedback
Richard Rose berichtet auf CampusTechnology von seinen Erfahrungen mit Videos (erstellt mit Camtasia) als Feedback für Studierende.
Entwicklung von Campus-IT mit Studierendenbeteiligung
Campus Technology berichtet vom Co-Lab der Duke University. Das Co-Lab verfolgt verschiedene Ansätze, um durch Ideen Studierender die Dienste der Campus-IT weiter zu entwickeln.
Studierende können sich und ihre Ideen in Projektwettbewerben des Co-Labs einbringen, aber sie können auch Stipendien zur Entwicklung eigener Projektideen erhalten. Für Stipendien müssen sie neben der Projektidee auch Zeitpläne, Budgets und Ressourcenbedarfe erstellen.
Eines der Projekte des Co-Lab ist die Entwicklung von Applikationen für ein Drucksystem, über das Studierende 3D-Drucker auf dem Campus ansprechenden können, wie ansonsten Netzwerkdrucker für reguläre Druckaufträge angesprochen werden.
Warum im E-Learning das Rad ständig neu erfunden wird
Man geht zu einer Konferenz, vorn steht jemand und erzählt etwas zu Erkenntnissen aus einem „ganz neuem, tollen Projekt“ und man denkt, „Das habe ich doch schon alles gehört/gelesen/ausprobiert“.
So ging es auch Tony Bates, der sich anlässlich einer Tagung in seinem Blog wundert, warum Forschungsergebnisse zu E-Learning wenig Eingang in die Lehre finden. Als Beispiel führt er MOOCs an, deren Macher so täten, als sei bisher keine Forschung auf dem Gebiet der Online-Lehre vorhanden:
„MOOCs are the most obvious example. Andrew Ng, Sebastian Thrun and Daphne Koller – all computer scientists – designed their MOOCs without any consideration about what was already known about online learning – or indeed teaching or learning in general, other than their experience as lecturers at Stanford University. The same applies to MIT’s and Harvards’s courses on edX, although MIT/Harvard are at least starting to do their own research, but again ignoring or pretending that nothing else has been done before. This results in mistakes being made (unmonitored student discussion), the re-invention of the wheel hyped as innovation or major breakthroughs (online courses for the masses), and surprised delight at discovering what has already been known for many years (e.g. students like immediate feedback).“ Tony Bates, http://www.tonybates.ca/2014/11/05/the-dissemination-of-research-in-online-learning-a-lesson-from-the-eden-research-workshop/#sthash.cxYta1sY.dpuf
Studie von Inside Higher Ed zu „Faculty Attitudes on Technology“
In Kooperation mit Gallup hat Inside Higher Ed die Ergebnisse einer Umfrage unter rund 3000 Lehrenden und administrativen Kräften amerikanischer Hochschulen zum Bereich Online-Lehre veröffentlicht (PDF). Zu den Inhalten gehört u.a., ob die Lernergebnisse von Online-Kursen aus der Sicht der Lehrenden mit denen von Präsenzkursen vergleichbar sind.
Auffällig bei vielen Ergebnissen ist das starke Auseinanderfallen der Antworten von Lehrenden, die schon online gelehrt haben und unerfahrenen Lehrenden. Beispielsweise meinen von den unerfahrenen Befragten 48%, dass die Studiengebühren für Online-Studierende niedriger sein sollten, während von den online-erfahrenen Lehrenden nur 20% dieser Ansicht sind. Das Gerücht, dass Online-Lehre per se billiger sei, scheint sich hartnäckig zu halten…
Unschön an dem Dokument ist die Reklamedichte, die an der Unabhängigkeit zweifeln lässt.
Visualisierung von Lerntheorien
Im Rahmen des Projektes „Teach4Tom“ habe ich versucht, vier Lerntheorien in möglichst einfachen Bildern zu visualisieren. Sehr dankbar bin ich dabei meinen Kolleginnen Anke Köhler (Europa-Universität Flensburg) und Inger-Marie F. Christensen (Syddansk Universitet) für das ausführliche Feedback in der iterativen Entwicklung der Grafiken. Ich hoffe, dass im Bemühen die Essenz der Theorien auf eine einfache grafische Umsetzung herunter zu brechen, nicht zu viele Details verloren gegangen sind. Die Bilder stehen unter der Lizenz CC-BY SA 4.0.
